2009.11.17 Tuesday
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東井義雄「こころ」の教え （JUGEMレビュー »）
東井 義雄, 宇治田 透玄
教育界の至宝―故・東井義雄校長が生徒たちと交わした「こころ」と「こころ」の対話ノート。21世紀に伝えたい教育の原点。BOOKデーターベースより
東井 義雄, 宇治田 透玄
教育界の至宝―故・東井義雄校長が生徒たちと交わした「こころ」と「こころ」の対話ノート。21世紀に伝えたい教育の原点。BOOKデーターベースより
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2009.11.17 Tuesday
生活科 ４
JUGEMテーマ：学問・学校
生活科 ４ 生活科の目標は この目標は、生活科については 「身近な人々」が変わっただけですが。 では、この生活科の究極の目標である 小学校の低学年で「自立」なんて意味ではありません この「自立への基礎」は しかし、平成１０年の第１回目の改訂で 確かに整理されてわかりやすくなったのですが この「生活科」は、 いわゆる、 しかし、科学の進歩や それを受けて「新しい学力観」として 実は、この「新しい学力観」は 「確かな学力」は、PIAAやOECDの しかし、この「学力」「学力観」は また、もう一方で言われたことは 「個性尊重の考え方に内在する まさに「個性の尊重」は、一方で 生活科は また、「生活科」の活動も このように考えると 続く。  ↓「教育ブログ」にエントリーしています。 よろしければ、クリックしてください。  2009.10.18 Sunday
生活科 ３
JUGEMテーマ：学問・学校
生活科３ 「生活科への具体的な構想」 小学校低学年に求められていることは、 次の３点でした。 �� 読み、書き、算の能力の育成
�◆＼験莨緝�要な習慣や技能の指導を充実 �� 具体的な活動や体験を重視すること そうして昭和６２年１２月の 「教育課程審議会」答申で 生活科の創設がいわれます。 そこには、「生活科」の原則が
４点述べられています。 「低学年児童には具体的な 活動を通して思考するという 発達上の特徴が見られるので、 直接体験を重視した学習活動を展開し、 意欲的に学習や生活をさせるようにする。」 「児童を取り巻く社会環境や 自然環境を、 自らもそれらを構成するものとして 一体的にとらえ、 また、そこで生活するという立場から、 それらに関心をもと、 自分自身や自分の生活について 考えさせるようにする。」 「社会、自然および自分自身に関わる学習の過程において、 生活上必要な習慣や技能を身につけさせるようにする。」 「以上の３項目は、 学習や生活の基礎的な能力や態度の育成を 目指すものであり、 それらを通じて自立への基礎を養うこととする。」 いわゆる「自立への基礎」がいわれたのです。 しかし、具体的に低学年における「自立への基礎」とは どんなものなのでしょうか。 次回へ続く。 ↓「教育ブログ」にエントリーしています。 よろしければ、クリックしてください。 2009.10.13 Tuesday
生活科 ２
JUGEMテーマ：学問・学校
生活科 ２ 「生活科」は、２回の学習指導要領の改訂を経ながら、
目標等は、大きく変わっていません。 そのことは、実は「生活科」の特質でもあると思います。 そこで、講義では「生活科」が創り出された背景から
始めることにしました。 生活科が創設されたのは、平成元年。 そして、完全実施は、平成４年からです。 私は、この創設期に１年生・２年生の担任でした。
しかも、３回続けて １年・２年、１年・２年、１年・２年と。 更に、最初の１年・２年は「社会科」「理科」の学習です。
次の２年間は、移行期にあたり「社会科」「理科」の代わりに 「生活科」を先取りしてもよいといわれた時代です。 そうして、その次は完全実施時期の１年・２年生でした。 「生活科」前、移行、「生活科」と
before ＆ afterです。 そこで、私の経験から話を進めることにしました。 ちょうど「生活科」が実施されるに当たって 当時の文部省の調査官 中野重人先生が 講演に来ました。 「生活科」って何 自分が該当する学年をもっていることで
とても興味があり 数人の仲間とその講演を聴きに行きました。 そのときの話で
印象に残っているのが � ゞ飢塀颪呂△蠅泙擦鵝� �◆―祥茲良床舛呂△蠅泙擦鵝� �� 子どもに合わせて自分たちが創り出す教科です。 この話を聞いて、すごい衝撃でした。 とにかく「自分たちで指導内容などを決めることができる。」 などというのは、とても素晴らしいことにも 感じました。 いわゆる「自主編成」です。 更に、印象に残っているのは 従来の学校は「スズメの学校」です。 これからの学校は「メダカの学校」です。 「生活科」は「メダカの学校」を目指すのです。 という話です。 つまり、「スズメの学校」は 教師が鞭を振り振り、教える姿です。 当時の一斉授業であり、詰め込み授業です。 教科書の一定内容をしっかり教える授業です。 でも、「メダカの学校」は、 「だれが生徒か先生か」と歌っているように 子どもと一緒になって考えたり、悩んだり。 正答を、あるいは問題の解決を子どもと一緒に 考える姿勢をもった指導が大切だというのです。 ちょうど講義を受けている学生は 生活科の初め平成４年ころ低学年だった人たちです。 でも、聞いてみますと あまり「生活科」の授業の記憶がないということです。 それもそうかも知れません。 実施当時は、現場も悩んでいる時期で 私たち研究会に入っているものも 「社会科的生活科？」「理科的生活科？」 などと悩んでいた時期ですから。 「生活科」が創設されるには その背景を知ることも大切です。 昭和４０年代から低学年の 「社会科」「理科」に関わる大きな課題がありました。 「社会科」では、 「実際の指導面で、 教師の説明を中心とした学習に陥っている」 「理科」では、 「児童が自らの身近な事物や 自然に働きかける授業が少ない。」 という課題です。 もちろん、当時の「社会科」「理科」の教師は 様々な工夫はしていましたが。 そして、いわれたのが「合科的指導」でした。 内容の吟味により「社会科」「理科」の 一つの子どもたちの学習活動で達成させようということでした。 しかし、これは共通する「目標」や授業の「内容」を考える上で とても難しく、なかなか普段の授業では 行うことができませんでした。 そして、昭和５０年代の教育課程審議会では 研究開発学校の報告を元に審議を続け。 昭和６０年に「生活科」への具体的な構想が 見えてきました。 ・・・続きは、次回。 ↓「教育ブログ」にエントリーしています。 よろしければ、クリックしてください。 2009.10.11 Sunday
ひさしぶりです
JUGEMテーマ：学問・学校
生活科その１ 何年ぶりでしょうか、 今度は、１５回の講義。 おおよその構想はできているとはいっても いよいよ１日目の講義です。 ところが、プロジェクターが用意されていませんでした。 早めに教室に入ってよかったです。 もう少し時間があれば さて、講義が始まって 講義が終わったら 教室の中では、 この講義では、生活科の始まりから順に 第１回の講義の内容は、 |
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